2017安徽省教师招聘小学教育综合知识材料分析题解析
采集侠
2018-01-18 10:54
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3.问题要求-评价or启示or体现了哪些原理或知识or怎么做

二.分析材料——找准关键信息

XX行为→理论知识+材料分析

三.组织答案

总(态度,判断,评价)-分(理论结合材料)-总结

一.材料分析题(15分)

1.阅读材料,回答问题

小学生小亮很想学好数学,但数学成绩一直很差,多方面努力都没有起色,近期,班主任发现:小亮上课变得不听讲,还时不时扰乱课堂秩序,不完成家庭作业,数学老师催促也不见效,之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到,经历了多次数学考试失败体验后,小亮发现学习努力的程度与学习好坏没有关系,对提高数学成绩自己是真的无能为力,无可奈何,认为自己不是学数学的料,他不再愿意下功夫学数学。

(1)你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助,并说明理由。

(2)如果你是小亮的班主任,如何培养他的学习动机。

答题思路:(读懂题干——找准答题角度)心理学的归因理论和学习理论的学习动机

答:

(1)(肯定回答)材料中小亮对于学习的表现是典型的习得性无助状态。(书写概念)习得性无助是当个体无论做什么事情都不会对自己的重要生活产生影响时所体验到的一种抑郁状态,是由于学生个体总是将失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素,即能力所导致。(结合材料)材料中小亮在经历了几次书写考试失败之后,他发现他即使非常努力可是学习成绩也没有得到提高,依然是最后一名,信心受挫,从而认为努力跟学习成绩没有关系,觉得自己无能为力,认为自己不是学数学的料,开始怀疑自己的能力,根据维纳的成败归因理论,能力是内部的不可控,稳定的影响因素,归因于能力会导致习得性无助。

(2)(总)结合材料中小亮的情况,作为小亮的班主任,我认为可以下几个方而培养小亮的学习动机:

(分)①了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。可以应当通过多种方法,了解小亮日前的学习需要,通过采取一些积极地强化和训练手段使学习的要求内化成为学生自己的学习需要;

②重视立志教育,对学生进行成就动机训练。班主任可以通过激励、暗示等方法,增强小亮的责任感和使命感,启发小亮自觉、勤奋的学习,打破心中唯分数论的思想;

③帮助学生树立正确的自我概念,获得自我效能感。适当降低考试和练习的难度给小亮机会参加考试获得成功的体验,以及请班级里面成功努力提升成绩的同学分享交流,让小亮意识到自己是可以的,从而能提升自我效能感。

④培养学生努力导致的归因观,小亮的归因倾向是归因于能力,那么提供机会让小亮去尝试成功,那么成功以后帮助他分析找到成功的原因是因为你的努力而不是能力的高低,这样能够帮助小亮相信自己有能力可以获得成功。

(总)那么学习动机的培养和激发并不是一蹴而就的,需要老师的持之以恒和学生的努力配合才能更帮助学生提高动机,对学习充满信息。

2.阅读材料,回答问题。(15分)

王老师是一名新教师,一年班主任带下来,他觉得班上同学都有进步,坐不住的小A听课专注了,上课不敢发言的小B回答老师提问一套一套的,说话老带脏字的小C还成了班级的文明标兵......但还有一些同学存在各方面的问题,如不遵守纪律,对班级关心不够,学习成绩不理想等。

(1)如如何客观看待发展中的学生?

(2)王老师要给班上每个学生写一份有特色的操行评语,请你给一些建议。

答题思路:(读懂题干——找准答题角度)新课程改革的学生观

(1)(呈现知识点)新课程改革的学生观强调学生是发展的人,是独特的人,是具有独立意义的人。

首先老师要看到学生是发展的人,学生的深吸发展是有规律的,并且是处于不断发展的过程中,具有巨大的发展潜能。(结合材料)材料中的王老师并没有因为这几位听雪身上的缺点而忽视他们的发展和进步,而是能够关注到每个孩子身上的进步和转变,体现老师用发展的眼光去看待学生。

其次,老师也看到了学生是独特的人,(结合材料)那么这三位同学是不同的个体,每个人都有自己的特点和进步,老师还有关注到班级其他学生的特点和问题,所以尊重了她们每个人的独特性。

所以作为老师在对待学生一定要学习这种新课程提倡的学生观去关注到学生的发展。

(2)(解释概念)操行评定是班主任在学期阶段或学期结束时,对学生思想品德,学习,纪律,劳动等各方面的发展变化情况的客观评价。

那么在进行操行评定时要注意:要实事求是,抓住主要问题,有针对性,能反映学生思想品德的全面表现和发展趋势。

其次,要肯定的学生的进步,适当的指出他们的主要缺点,指明努力的方向。

再次,文字要简明,具体,贴切,使人一看就明白,能够接受,切记空洞,抽象,一般化,严防用词不当,伤害学生情感,造成家长误解。

总之,评语要有意义,使学生看后能够有所触动,感到自己的不足,又能看到自己的优点和希望,振奋精神,努力学习。

3.阅读材料回答问题(15分)

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